Enlaces de gran utilidad: recursos que me interesan

Cursar la especialidad de Educación en Competencias Docentes me ha dado una amplia panorámica de la enorme cantidad de auxiliares que nos facilitan nuestra labor educativa. Y tomando en cuenta que el enfoque de la RIEMS es constructivista y basado en el aprendizaje significativo y colaborativo, el uso adecuado de los recursos visuales puede proporcionar al alumno una manera fácil de comprender los contenidos temáticos de la materia a aprender. Yo imparto la asignatura de Inglés, y debo decir que hay una cantidad increíble de recursos visuales para mi materia, de los cuales puedo echar mano en las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Visitando los enlaces de gran utilidad que nos ofrece el blog “Artes Visuales. Aprender con imágenes”, he encontrado algunos sitios maravillosos, uno de ellos es “Washingtongpost” (ejemplos reportajes visuales), este sitio es idóneo para utilizarlo en la asignatura de Inglés, empezando porque está en Inglés, además de que muestra reportajes con imágenes excelentes, esta semana está dedicado a Africa. Puedo imaginar algunas actividades para Inglés V por ejemplo, o actividades para cualquier nivel de la asignatura de Inglés, ya que está presentado con lenguaje simple y claro. Otro link que me interesó mucho es el “Nacional Geographic” (fotografías Nacional Geographics) el cual muestra unas fotos increíblemente hermosas, además también está en inglés. Otro enlace que me será de gran utilidad es el Museo Frida Kahlo Casa Azul, el cual tiene la opción de leerlo en inglés y da una mirada hacia la obra de la gran artista, así como a la historia de su vida; tema que puedo usar como integrador de cualquier contenido temático de mi asignatura.
Con esto me doy cuenta que los apoyos que existen nos ayudan de diversos modos, de manera que a los alumnos se les facilite aprender. Además, no sólo existen los medios impresos y los audiovisuales clásicos (grabadora, cd’s, proyector, etc.), de los cuales ya hemos abusado bastante. Tenemos ahora medios y métodos para manejar información, que representan un reto para el alumno, pero también ellos van en avanzada pues tienen la ventaja de pertenecer a la generación net y están familiarizados con estos instrumentos informáticos.

Didácticas Específicas

Esta semana he podido comprobar que existe una gran cantidad de recursos tecnológicos que nos pueden servir de apoyo en el diseño de secuencias de aprendizaje. No soy una experta en esta área de las tecnologías de la información, pero cada vez le voy tomando más gusto. A partir de que empecé la especialidad he aprendido muchas cosas que hoy me son de gran utilidad. Antes, cuando planeaba una secuencia me iba sólo a los libros, hoy lo sigo haciendo, pero he encontrado en Internet sitios muy interesantes que me han ayudado a impartir mi materia. Con las actividades de esta semana, he reforzado aún más mi interés en la búsqueda de recursos que me ayuden a provocar el interés de mis alumnos en los contenidos de aprendizaje.
Imparto la materia de Inglés, y como podrán imaginarse, hay una cantidad increíble de información en la red. Los links propuestos en el cuadro “Cómo enseñar” son muy interesantes y pienso hacer uso de ellos. Hay algunas sitios sugeridos con propuestas pedagógicas muy buenas y sencillas de llevar a cabo, que la verdad no las he usado en mi labor diaria, pero que pienso intentar este semestre. Mi cabeza está llena de ideas y de verdad me siento motivada. Sé que mis alumnos verán de manera diferente los contenidos de aprendizaje si se los presento con la “envoltura” que a ellos más les agrada. Aunque uno que otro alumno sentirá animadversión por mi materia, quizás presentada a través de la tecnología la vea con otros ojos. Espero lograr cambios y que éstos ayuden al aprendizaje de los muchachos.
Me he dado cuenta que si queremos animar a que el alumno construya aprendizajes significativos en un ambiente tecnológico, debemos empezar por incursionar nosotros mismos en la tecnología y buscar materiales de apoyo en el basto mundo del ciberespacio es una manera. Empezar cuesta trabajo, sobre todo cuando no sabemos, tenemos miedo de intentarlo o a equivocarnos, pero he podido comprobar que de manera autodidacta, picando aquí y allá podemos encontrar un verdadero tesoro.

Espero tengan un bonito fin de semana, les envío un saludo desde Poza Rica Veracruz.

"Concepciones de Aprendizaje"

Si nos basamos en las características del modelo educativo que promueve la Reforma Integral de la Educación Media Superior, tendríamos que considerar que para que nuestros alumnos puedan conseguir aprendizajes, son necesarios varios factores básicos como tener capacidad de inteligencia y otras capacidades, tener conocimientos previos los cuales podamos asociarlos a los nuevos; experiencias de aprendizaje o aprendizajes anteriores, para lo cual se requieren de hábitos y técnicas de estudio; y sobre todo tener la motivación de querer aprender, la que dependerá de factores personales, familiares, sociales y del entorno en el que el alumno se desarrolla. Por otra parte si el aprendizaje debe promover el cambio y desarrollo de los saberes de nuestros estudiantes, la enseñanza deberá promover ese cambio y desarrollo, y las estrategias de enseñanza estarán enfocadas en las actividades que el estudiante tendrá que llevar a cabo.
Así pues, tenemos ante nosotros toda una serie de enfoques, teorías o concepciones de los procesos de aprendizaje, de los cuales Pere Marqués hace un resumen claro y conciso.
Si tomamos en cuenta la actual reforma a la Educación Media Superior, en la que la educación está basada en el construcción de aprendizajes, la alfabetización en el manejo de técnicas de la información, el trabajo en equipo, la investigación y el manejo de competencias, tendríamos muchas coincidencias con teorías como el Aprendizaje Significativo de Ausubel, el Constructivismo de Piaget y el Socio-constructivismo de Vigotski. Sin embargo, si observamos y leemos bien acerca de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que cada una de las teorías muestra, es probable que encontremos alguna que otra coincidencia en teorías que incluso consideramos son opuestas a los principios que promueve la RIEMS.
Son varias las teorías que han intentado explicar cómo aprendemos; y en cada una de ellas aún podemos encontrar algunos procesos que coinciden con los procesos que nuestros alumnos llevan a cabo a la hora de construir conocimientos. Y es que el proceso de Enseñanza-Aprendizaje está conformado por toda una amalgama de actividades de las cuales el alumno hecha mano para aprender.

"El aprendizaje y desarrollo de competencias"

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El modelo educativo que la RIEMS promueve, es aquél que se basa en la construcción de aprendizajes para la solución de problemas, apoyándose en la investigación y el manejo de las tecnologías de la información, todo esto hará del egresado de la RIEMS un individuo capaz de enfrentarse al mundo laboral. Nosotros como docentes preocupados por lograr que los alumnos aprendan a construir sus propios aprendizajes que les ayuden a defenderse ante las demandas que el mundo globalizado les hace, y ante cualquier reto que la vida misma les presente, nos damos a la tarea de planear nuestras actividades en el aula. La necesidad de romper lazos con aquéllas prácticas educativas obsoletas que aún utilizamos, nos lleva a informarnos y a intentar utilizar una metodología que nos pueda ayudar a lograr nuestro objetivo. Por otro lado, nuestras autoridades educativas hacen su parte dándonos capacitación en Elaboración de Secuencias Didácticas, en TIC, en Competencias Docentes, etc.
El aprendizaje no es un proceso trivial, y definitivamente no se mide en base a unas simples preguntas, no es fácil medirlo. Si se da énfasis en la planeación educativa en base a secuencias didácticas como una forma de darle al alumno las herramientas que propicien aprendizajes, sería una contradicción no tomar en cuenta la manera en la que los alumnos paso a paso, van haciéndose de nuevos “saberes”. Si para presentar los contenidos de una asignatura, diseñamos actividades de apertura, desarrollo y cierre, las cuales los jóvenes tendrán que llevarlas a cabo como si fueran los pasos para aprender, es lógico que se tome en cuenta el desempeño que cada alumno ha tenido en cada una de las fases del proceso.
No se trata de saber la teoría solamente, sino de llevarla a la práctica y aunque los cuestionarios y exámenes son una técnica socorrida a la hora de evaluar y necesaria también, no es el único recurso. Cualquier actividad que el alumno lleve a cabo en el aula, debe tomarse en cuenta para establecer una evaluación. Son muchos los factores que pueden influir para que un alumno responda de manera incorrecta un examen o un cuestionario, antes tendríamos que ver el desempeño completo de ese alumno en el aula. Un examen puede ser una herramienta que ayude a retroalimentar, pero no debe ser la única forma de evaluar aprendizajes. Por eso habrá que hacer uso de las rúbricas de evaluación de manera que nuestros alumnos puedan saber de qué manera encaminar sus esfuerzos y de esa forma ir revisando su desempeño.

El entorno

La ciudad y municipio de Poza Rica de Hidalgo es una de las ciudades más jóvenes del país se encuentra ubicada al norte del estado de Veracruz, en la región del Totonacapan, al oriente de la República Mexicana. El nombre del municipio obedece al hecho de que en este lugar existía un remanso con abundancia de peces, esto propició que los habitantes conocieran el sitio como Poza Rica, y también a la perforación del primer pozo petrolero de gran producción en el año 1930.
La población total del municipio es de 181,438 habitantes de acuerdo con el II Conteo de Población y Vivienda del INEGI 2005, pero su zona metropolitana que se extiende más allá de sus límites geográficos y se asienta sobre territorios de los municipios limítrofes de Coatzintla, Tihuatlán, Cazones y Papantla, tiene una población de 458,330 hab. de acuerdo con estimaciones del INEGI la Zona Metropolitana de Poza Rica es la la 3ª más grande del Estado De Veracruz.
Poza Rica es la cuarta ciudad en importancia económica del estado de Veracruz, y el principal núcleo urbano de la zona norte del estado y parte de la sierra del estado de puebla. Su zona conurbada está conformada por asentamientos y núcleos de población, fraccionamientos, colonias, áreas industriales y comerciales, asentadas sobre territorios de los municipios limítrofes Coatzintla, Tihuatlán, Cazones y Papantla.
Poza Rica es la sede administrativa de la Región Norte de Pemex Exploración y Producción, una de las 4 regiones en que se subdivide la subsidiaria de Petróleos Mexicanos. Una gran parte de las familias de nuestros alumnos prestan servicios a esta paraestatal o a compañías que trabajan para la misma. De acuerdo con el INEGI la ciudad tiene una población de 181,487 habitantes y se observa un grado desarrollo humano alto, con un IDH de 0.819 puntos y un índice de PIB per cápita de $ 22,500 USD., de acuerdo a otros informes que la situaron en 2005 como la 5ª ciudad media con mejor calidad de vida. Recientemente la ciudad ha tenido gran crecimiento económico y comercial debido a su ubicación estratégica y concentración de servicios básicos, así como la llegada de grandes franquicias internacionales.
La ciudad alberga una amplia oferta educativa que va desde educación elemental hasta universitaria. Mi plantel, El C.B.T.i.s. No. 78, está ubicado a menos de 10 minutos del centro de la ciudad y es uno de los bachilleratos oficiales con más prestigio en la región y cada año tiene una gran demanda. La población del plantel es de 2,196 alumnos y es el más grande y con mayor población estudiantil de los planteles de la DGETI en la zona norte del estado de Veracruz. Un 90% de nuestros estudiantes vive en la zona urbana y un posible 10% habita en congregaciones cercanas, por lo que los servicios de luz y agua no denotan mayor problema, salvo la escasez de agua que en algunas colonias se remarca pero el Municipio la abastece con pipas; el transporte público en la ciudad es eficiente contando con varios circuitos que pasan por el plantel y con un sitio de taxis, por lo que tampoco representa problema. De hecho, debido a la gran heterogeneidad (económica y social) de la población estudiantil con la que contamos, no es extraño ver los coches particulares que muchos de nuestros alumnos y padres de familia llevan a diario, lo que en parte representa uno de los problemas diarios, el tráfico que se crea en las horas de entrada y salida de los alumnos.
Los padres de nuestros alumnos se dedican principalmente a prestar servicios en paraestatales como obreros en PEMEX, CFE, IMSS, ISSSTE, y en compañías que trabajan para PEMEX principalmente (60%). Un porcentaje menor se dedican al comercio formal e informal 20% y el restante son profesionistas y otros. Un 4% de nuestros alumnos realizan trabajos de tiempo completo, lo que en parte se ha convertido en una problemática, ya que no logran cumplir con el horario de clases, causa por la cual algunos desertan. Son pocos los alumnos que trabajan medio tiempo, ya que pese al desarrollo económico que la ciudad ha tenido, son pocos los comerciantes, dueños de empresas y compañías, que ofrecen trabajos de medio tiempo. Las actividades económicas y empleos que tienen nuestros estudiantes y sus familias, es uno de los aspectos que más llama la atención; a nuestro plantel asisten alumnos cuyos padres pueden ser el presidente de algún municipio vecino, los altos jefes de PEMEX, médicos del IMSS, ISSSTE, HOSPITAL DE PEMEX, clínicas particulares, etc., empresarios, obreros, artistas, deportistas, profesionistas, jornaleros, empleados, albañiles, comerciantes, etc. Tenemos alumnos de todos los estratos económico-sociales que hay, por lo que como docentes debemos muchas veces adecuar las actividades, libros, trabajos, etc. que algunas veces planeamos, ya que debido a la diversidad, a algunos les sobran los recursos mientras que a otros les falta. Me gustaría proponer para los alumnos que carecen de recursos económicos, formar una bolsa de trabajo en la que ellos dieran asesoría de alguna materia, o supervisar tareas a alumnos de niveles de secundaria y primaria por ejemplo, cuyos padres no trabajan y no tienen tiempo de hacerlo, sería de gran ayuda un trabajo de medio tiempo o de 2 o 3 horas, no más.
Creo que unas de las situaciones problemáticas susceptibles de modificación mediante un proyecto en el modelo de RIEMS podrían ser: el de salud sexual, deterioro ambiental y ambiente escolar, a través de la Oficina de Orientación y por medio de las materias de Orientación y Programa Jóvenes. Ya lo veíamos en el módulo anterior, las nuevas generaciones cada vez más se dejan llevar por los valores superficiales que la televisión y otros medios les promueven, dando más importancia a la belleza física y al dinero que a otras cosas; la manera en la que se comunican cada vez es más vulgar, llena de palabras altisonantes, que aunque todo idioma las tiene, los muchachos no distinguen lugar ni gente para hablar de esa manera. Otro problema es la gran cantidad de grafittis que vemos en las paredes, los cuales están lejos de ser una forma de comunicar un sentimiento, más bien son un ejemplo de vandalismo.
Un punto muy importante a tratar es lo que respecta a la salud sexual, en el CBTis 78 de Poza Rica, en el 2008 hubo un 4% de embarazos, 8 alumnas menores de 18 años aunque ninguna ha desertado aún. Y todos los años ha sido parecido el número de alumnas que se embarazan, aún con la apertura que hay sobre este tema y la información que sobre las enfermedades por contagio sexual tenemos, son muchos los alumnos que no se protegen. En nuestro plantel aproximadamente un 74% de la población estudiantil es activa sexualmente, según una investigación reciente. Es urgente llevar a cabo una estrategia que ayude a los muchachos a que tomen conciencia sobre la prevención.
También hace falta tomar conciencia, tanto por parte de los alumnos como de los maestros y autoridades escolares, del gran problema que es la basura. Nuestro plantel no se da abasto con el personal de intendencia para mantener limpio el plantel, por lo que es urgente que nosotros como docentes ayudemos a crear conciencia y de esa manera ayudar a mantener limpia nuestra institución. Debe establecer una campaña permanente en la que se responsabilice a todos y cada uno de nosotros.
Considero que una problemática de nuestro entorno es también el hecho de que en nuestra ciudad hay pocos espacios culturales, recreativos y deportivos. Aunado a que en los planteles de DGETI las actividades cocurriculares se volvieron opcionales y no obligatorias. En el modelo anterior, era obligación pertenecer a un club deportivo o cultural, ya que era un taller que debía aprobarse. Durante dos semestres los alumnos asistían a clases de teatro, folklor, baile, música, fútbol, béisbol, ajedrez, etc. Ahora es sólo una minoría los alumnos que están en estos talleres, y tampoco funciona bien la Oficina de Difusión Cultural y Promoción Deportiva, ya no nos enteramos si hay eventos de este tipo en mi plantel, por lo que urge retomar estas actividades.
En cuanto a la relación alumno-alumno es clásico ver que en cada grupo se forman subgrupos, algunos mas o menos unidos, en general solidarios, pero lo que me llama la atención y se ha vuelto un problema es que los alumnos del turno matutino discriminen a los alumnos del turno vespertino, y creo que en este aspecto a través de Orientación Educativa y con el apoyo de otros docentes podemos enfocar algunas actividades a mejorar el ambiente escolar y a unificar ambos turnos. En cuanto a la relación alumno-maestro, la mayoría de los muchachos respetan a sus maestros, en lo que a mí respecta nunca he tenido algún problema y he logrado establecer un ambiente de confianza, lo que facilita que los muchachos se acerquen a mí para platicar de sus cosas.

Las heterogeneidad de los grupos en ocasiones remarca cada vez más las diferentes características psicopedagógicas de nuestros muchachos, tenemos grupos en los que se avanza rápido por tener alumnos que cuentan con un bagage cultural extenso, producto de buenos hábitos de estudio y lectura, y esto se refleja en el tiempo en que logramos ver un tema, lo que también puede convertirse en un problema, sobre todo cuando los alumnos aventajados no encuentran el reto suficiente para aprender lo que vemos en clase porque "eso" ya se lo saben. Y es aquí donde debemos cuidar el diseño de actividades en clase.

Si de inseguridad se trata, el clima de violencia que se está viviendo en el país ha afectado de cierta forma nuestra ciudad y por ende a nuestra escuela. Aún siendo una ciudad provinciana, en los últimos meses han ocurrido hechos violentos por lo que nos es común ver camionetas del ejército mexicano patrullando frente a nuestro plantel y por la ciudad entera. Al respecto es tarea de padres, maestros y escuela mantener informados a nuestros alumnos sobre el cuidado de sí mismo que debe tenerse y sobre todo inculcarles valores que los hagan alejarse de actividades delictivas como las que a diario vemos en periódicos y noticias de televisión.

La información fué sacada del periódico "La Opinión on line" (diario pozarricense) y el Sitio del Gobierno Municipal de Poza Rica. Agradezco la valiosa información proporcionada por el personal del Departamento de Servicios Escolares y Docentes, quienes me ayudaron con algunos datos importantes.

La aventura de ser maestro

Todavía recuerdo el nerviosismo que me invadía la primera vez que estuve ante un grupo de muchachos. Mis manos sudaban y temía que a la hora de escribir en el pizarrón, lo manchara con mi sudor. Como manera de imponer mi autoridad, hablaba con voz fuerte y cargada de autoridad, quería que los alumnos vieran quien mandaba; no fuera a ser que se dieran cuenta que la verdad me moría de miedo: Miedo a que me hicieran una pregunta que no pudiera contestar. Miedo a que mi clase les aburriera. Miedo a que no aprendieran. Por momentos pensaba que sería justicia divina si los muchachos platicaran, se distrajera o hicieran otras cosas mientras yo daba clase, por todas aquéllas veces en las que siendo estudiante yo hice lo mismo.

Y en realidad nadie nos enseña a ser profesor, aprendemos por ensayo y error (como lo menciona José Manuel Esteve en su escrito). Y es que uno puede planear nuestras actividades educativas, pero hay tantos factores que influyen en que tengamos éxito, que a veces tenemos que estar verdaderamente inspirados para salvar la clase. Desechar el tedio y aburrimiento en los alumnos y en uno mismo es extenuante. Hay que lograr que los muchachos sean críticos y analíticos, que volteen a ver el mundo que les rodea con su problemática; de ahí que surja en mí la ansiedad y me haga las preguntas: ¿qué voy a aportar a esta generación?, ¿qué pretendo lograr con la experiencia que ahora tengo?, ¿qué hago para que mis alumnos aprendan? Y sobre todo ¿cómo le hago para disfrutar en el intento? Y es que a veces me veo como la mamá de mis alumnos, que anda tras ellos para que hagan esto o aquello, incluso los muchachos me dicen a veces: “maestra, ya parece mi mamá”. Y es que la escuela es nuestra segunda casa, ¿no lo dicen todos?

Pero después de 18 años como docente he aprendido a disfrutar más, he adquirido más confianza como maestra, soy más tolerante y más flexible, y aunque sin ser la mejor maestra, sé que hago el intento de lograr que mis alumnos aprendan. Sólo espero que los muchachos me recuerden por lo bueno que pude ofrecerles.
Todos los días aprendo algo nuevo, y de mis alumnos he aprendido mucho también. Ellos me inyectan energía y juventud, y sobre todo ganas de aprender lo que antes me provocaba fobia, como es todo lo relacionado con las técnicas de información y comunicación.

Definitivamente me gusta ser maestra y es toda una aventura serlo. Me congratulo porque es la profesión que escogí, y aunque todavía siento ansiedad algunas veces, cuando pongo en práctica alguna actividad nueva, o tengo grupos nuevos, también me llena de gusto que los alumnos logren aprendizajes nuevos a través de mi.

Mi confrontación con la docencia

Mis intereses siempre se inclinaron hacia la docencia. De hecho, desde niña decía que quería ser maestra. Fue hasta la secundaria y luego preparatoria, cuando contesté varios tests de intereses y aptitudes, y entre los resultados siempre estuvieron el de profesor o pedagogo. Y digo entre, porque siempre me ha gustado el diseño, el dibujo y la pintura y otras de las carreras sugeridas era el diseño y la arquitectura. Sin embargo no tuve dificultades por decidirme a estudiar Pedagogía. Lo que no sabía era que cuando egresas de una carrera como esta, es como si no hubieras estudiado nada, y lo digo no porque no adquieras conocimientos, sino porque cuando buscas trabajo no te aceptan por no haber estudiado en la Escuela Normal, y lo primero que te sugieren es ingresar a la UPN para que puedas respaldar tu trabajo, claro esto si quieres trabajar en una escuela pública.

Mi primer trabajo lo desempeñé durante el último año de la Universidad y poco tiempo más después de egresada, curiosamente no fue como profesora, como yo quería, pero se relacionaba con mi profesión. Fui jefa de Profesiografía de la Universidad Veracruzana en la ciudad de Xalapa; mi trabajo era el de organizar eventos, promocionar la universidad, dar pláticas sobre las diferentes carreras que ofrecía la universidad, entre otras cosas. Este trabajo me encantaba. Pero los ciclos se cumplen y nuevos empiezan. Y por azares del destino, llegué al CBTis 78 en Poza Rica hace 17 años. En el CBTis he sido Jefa de la Oficina de Capacitación de Trabajadores, Jefa de la Oficina de Medios y Métodos Educativos y Jefa de la Oficina de Difusión Cultural. Y la docencia? se preguntarán.

Al mismo tiempo que desempeñaba trabajo administrativo, impartía materias afines a mi perfil profesional. Disfruté mucho esta etapa. Pero ¿cómo es que llegué a dar clases de Inglés? Pues como algunos de ustedes, las necesidades de mi plantel tuvieron que ver en esto. Jubilaciones y Reformas provocaron que fueran insuficientes los profesores de inglés, por lo cual pidieron mi apoyo con esta materia. Yo había estudiado algunos diplomados en el idioma y pues aunque con miedo acepté el reto. Después quise negarme, me daba ansiedad no haber estudiado la Licenciatura en Idiomas y me consideraba una improvisada, qué les iba a enseñar a los muchachos, no era experta en esto. No es lo mismo que te guste el idioma, a conocer la metodología para enseñarlo, por mucho que hablara inglés, me sentía incómoda.

Ahora pienso que haber estudiado Pedagogía, ha sido una bendición. Esto me ha facilitado mi desempeño en el aula, y es verdaderamente una ventaja. He asistido a muchos cursos, talleres, asesorías y demás sobre la Metodología del Inglés, y todavía continúo. Nunca imaginé que algún día sería “teacher”, menos aún que fuera esta la única materia que impartiría en el plantel. Tengo a mi cargo 11 grupos de 55 alumnos, y es un trabajo extenuante, y más cuando veo bostezar a algún muchacho o hacer muecas a otro en clase; pero también me he llevado muchas satisfacciones, como cuando a los jóvenes les gusta alguna actividad planeada, cuando los veo interesados en la clase y más aún cuando compruebo que han aprendido algo de los que hemos visto en el aula.